“双减”落地,作业设计咋能减量不减质?省级名师支了这些着儿!
作业是学校教育教学
管理工作的重要环节
是课堂教学活动的重要部分
但从目前来看
一些学校教师布置的作业
数量过多、质量不高
功能异化等问题突出
给学生带来了沉重的负担
今年4月,教育部办公厅印发
《关于加强义务教育学校
作业管理的通知》
对中小学生的作业时长等
做了具体规定
7月,中共中央办公厅
国务院办公厅出台“双减”政策
将“有效减轻学生的作业负担”
作为了势在必行的重点工作
那么,教师究竟如何才能
提升作业设计与实施能力
创新作业类型方式
提高作业设计质量
在有限的作业时间内
让学生“吃饱、吃好”?
近日,记者邀请
河南教师成长书院的班主任和班长
一起就这些问题进行了深入研讨
希望能给您带来启发和帮助——
本期研讨嘉宾:
董文华 2021河南教师成长书院友林班班主任、中原名师、郑州市金水区经纬中学小学部教师
秦守洁 2021河南教师成长书院培东班班主任、第二届河南最具影响力班主任、南阳市第十三中学校教师
司培宁 2021河南教师成长书院凤霞班班长、第10届河南最具成长力教师、濮阳市实验小学教师
焦兵书 2019河南教师成长书院冰冰班班长、首届河南最具影响力班主任、林州市红旗渠大道学校副校长
郭华伟 2019河南教师成长书院彩琴班班长、河南省首届名师、新乡市第三十中学教师
主持人:
河南教师成长书院 王帅民
结合您的观察、认识和思考,如果从作业设计的初心分析,如今一些学校教师布置的作业数量过多、质量不高、功能异化的主要原因有哪些?
董文华:
作业的设计与布置彰显着教师的教育教学能力及课程观。就小学数学而言,很多老师布置作业时都是用现成的教材习题、练习册、口算卡片等,作业形式的单一、无趣,消磨了学生学习的积极性。
作业数量过多、质量不高、功能异化的主要原因:
一是一些老师不花心思、不动脑筋,奉行“拿来主义”图省事。
二是个别教师教学能力欠缺,课堂上没能讲清、讲透关键知识点,又急着提高教学成绩,就只能让学生在课下做大量练习,把创造性劳动变成了机械性劳动。
秦守洁:
我认为原因主要有三个:
一是一些教师对作业的功能定位存在认识偏差,认为作业是学生提高考试出成绩的唯一途径,而学生的考试成绩是教师专业能力的证明。
二是一些教师的专业性不够、目光短浅,不会也不敢自主设计作业,只能充当教辅的搬运工。
三是一些教师缺乏大局意识,罔顾学生的全面发展和可持续发展,忽略了学生的承受极限和各学科均衡发展。
三个原因中以第一个为核心,是问题的本源,另两个则是衍生的。
郭华伟:
28年的教学生涯中,我见到太多像保姆一样的老师,他们思虑过多:怕学生学不会、怕学生贪玩学坏、怕家长没时间管……
于是,他们就多布置作业,寄希望于在反复的练习中提高学生的答题技巧和应试能力,而且希望通过作业“拴住”学生,使其听话、不乱跑、保证安全。
司培宁:
我认为造成这种现象的原因是多方面的。
一是受社会大环境的影响,教育内卷化严重,压力之下,部分教师简单地把作业当作了“追求分数”的策略,不断加量。
二是课堂教学改革不够彻底,有效的“教”和“学”的目的未能在课堂上实现,一些教师只能以大量的作业作为补充和延伸。
三是学校没有在作业管理方面进行有效统筹,导致学科之间、家校之间缺乏沟通协调。
四是作业功能定位不明确,作业创新设计、规范管理、评价机制都没有跟上。
焦兵书:
在我看来,主要还是因为老师们缺乏对作业的专业思考。
首先是缺乏对作业功能的思考。我曾小范围地做过调查,老师们普遍认为布置作业是为了巩固课堂所学知识,很少有人意识到要通过作业激发学生的兴趣这一点。如此,作业功能被异化的概率就大大提高了。
其次是缺乏对作业流程的思考。完备的作业流程应该是:作业设计、作业布置、作业完成、作业批改、数据整理、作业评讲、作业订正、二次批改。就这一流程而言,不少老师在作业设计、数据整理和二次批改三个环节缺乏系统思考和实践。
“双减”政策背景下,您认为作业设计应遵循哪些原则?为保证作业时长不违反政策规定,学科之间该如何协调?
董文华:
要想让作业减量不减质,就要体现“针对性”和“过程性”。在量上做到少而精,比如能用一道题考查学生对一连串知识的掌握情况;作答时,要求学生不仅要写出答案,而且要写出思考过程,表现形式可由学生根据喜好自主选择,如画图、列表、文字推理等。
整个过程中,教师要及时了解学情、改进策略,让作业真正成为教学活动的延伸。
减负的最终目的是让学生更好地发展,因此作业的设计与布置需要各学科教师统筹安排,体现系统性、序列化,不能“各管一段儿”。
秦守洁:
“双减”政策下,作业设计应遵循两个原则:
一是育人原则。我们应该赋予作业更多的增进学生交往、互动、理解、体验的社会学意义,让作业切实成为促进学生个人、群体学习的纽带,实现“育分”和育人之间的融通。
二是“四精”原则。我们要精心选择作业内容,对现有资料进行筛选、整合和优化,设计适合本班学生的精品作业,拒绝重复和低效;精准对待不同学生,依据因材施教原则和最近发展区理论,科学设计分层作业,提供丰富的作业菜单,指导学生科学选择、循序渐进;精确校正课堂教学,准确评判学生的作业完成情况,追求作业的量少质优,倒逼课堂向高效转型;精细反馈作业质量,提倡在精批细改的基础上进行分类指导和个性化的面批面改。
各学科之间的协调可遵循“组内同质、组间协调”原则,即同一备课组发挥团队优势,科学研制作业,保证作业的质量,不同学科组之间协调把控作业的总量和时长。
司培宁:
我认为,作业设计首先要坚持全面育人理念,遵循以生为本、多元开放的原则和学生的身心发展规律,让学生有选择、喜欢做、能成长。
其次要坚持整体统筹和分学科、分层次推进相统一的原则,在控制作业总量的基础上,统筹好各学科整学年、整学期、整单元的作业设计,促使学生的学科素养有序提升。
为保证学生的作业时长整体不超标,各学科教师要增强学科融合素养,提升作业的交叉度、融合度,创新内容、丰富形式,真正让作业成为提升学生综合素养的有效载体。
焦兵书:
在我看来,作业设计应着重关注以下几点:
一是控制总量,由班主任、教研组长和年级长发挥协调、把关作用,使各科作业“不打架”,总量不超时。
二是创新形式,将传统的“写一写、算一算”灵活变身为“说一说、画一画、做一做、理一理、试一试”等,让作业变得新鲜、实用。
三是体现思维特征,作业应该承担训练学生思维的使命,缺乏思维含量的作业是没有价值的。
四是分层设计,基础、拔高、拓展,让不同学习层次的学生都能“吃饱、吃好”。
五是提供选择,提供菜单式作业,剥离传统作业中的“控制”意识,尊重学生的选择、强化学生的参与。
六是联系生活,将作业设计与学生的日常生活结合起来,使其学以致用。
郭华伟:
要想真正减轻学生的作业负担,我认为作业设计应遵循以下原则:
一是紧扣课堂内容,不随意扩大范围。
二是联系下节新课,使之起到桥梁纽带作用,减轻学生下节课的学习负担。
三是充分考虑老师批改的可行性,避免因盲目贪多导致的批改敷衍等问题。
从宏观层面来讲,学校要根据政策制订相关规则,召开宣讲会议,凝聚起教师的减负共识。各学科负责人要提出合理建议,让老师们明白如何操作。
班主任要主动和科任老师沟通协调,使大家形成默契,主动调整。我们还要鼓励班委、科代表等及时向老师反馈作业情况,以便老师适时进行优化。同时,我们要加强家校沟通,积极听取家长的意见和建议,形成减负的家校合力。
就您所教学科而言,新学期,您将如何创新作业类型方式、提高作业设计质量,切实减轻学生的作业负担?
董文华:
优质的作业能让学生的学习更有温度和灵性,撬动深度学习的发生。我带领我们学校数学学科组设计了三个层次的作业:
一是基础性的“每日一练”,主要考查学生对基础知识和技能的掌握情况,如果通过检测,学生可向老师申领“免写卡”。
二是“智慧数学周周练”,这类题目略跳出教材,给了学生较为宽松的表达空间,不同思维层次的学生都能找到自己擅长的解答方式。
三是“数学探究小达人”,这类作业周期较长,每月一展示,从课内到课外、从学校到社会,实现了跨学科、场景式学习。比如,学生在探秘“火力发电”的实践活动中,通过实地探究温度、煤的质量等,能深刻感受到数学与生活的联系。
秦守洁:
新学期,我的作业布置将转向精品化、弹性化、个性化。
首先,作业设计的精品化,就是要科学研制,提供“高蛋白”的营养作业,保证让学生“吃饱、吃好”。
其次,作业完成的弹性化,就是要按照“大统一、小自由”的原则,鼓励并指导学生对作业“敢减、敢拆、敢加”,让每一个学生都能准确定位自己,收获进步的喜悦。
再次,作业评价的个性化,一方面要做到“一类一案”,即一类学生一种评价方案,另一方面要发挥学生的主体作用,指导学生学会自主设计作业、自己评价作业,形成师生减负合力。
司培宁:
从上学期开始,我们学校就实行了书面作业不出校门的规定。新学期,随着作业改革的深入,我会继续做好以下几点:
一是增强作业的趣味性,比如,我会尽可能多地带学生参加各类体验活动,引导他们写小专题日记,各小组一周一轮换,其他组做点评、老师做总评,获胜小组将获得加分。
二是拓展作业形式,比如单元小报梳理、综合实践活动、教育戏剧表演、劳动技能大比拼、跳绳满分王等,促进学科作业融合。
三是提高课堂效率,精心设计并用好课堂学习单,让学生的知识巩固随堂完成,减少课下作业量。
郭华伟:
新学期来了,我会加强作业创新,重点设计这几类作业:
一是图文并茂、能增长学生才艺的作业,比如为遭遇洪灾的地区设计新学校,并用英语做介绍等。
二是能培养学生的口语交际能力、增强他们的文化自信的作业,比如让学生经过采访,在课堂上展示我国传统节日的由来、习俗等。
三是能促使学生关心时事、学会思考,让学生拥有国际视野和社会责任感的作业。
四是文娱类作业,比如学唱英文歌曲、看英文电影、表演情景剧等。
焦兵书:
新学期,我将和同事们一起重新定义作业功能、重新梳理作业流程,着重在激发兴趣、分层设计上下功夫,在大量阅读、动手实践、跨界整合、项目探究等作业类型方面放手探索,赋予学生作业设计的参与权和选择权。
同时,在评价反馈方式和管理机制的推陈出新上下功夫,使作业减量不减质、减量不减效。
另外,我们还要探索作业的一次批改与二次批改的权属问题,解决作业数据的整理分析与使用问题,提高教师作业批改的性价比,同时科学地将教师的作业批改负担降下来,实现师生同向同步的内涵式发展。
爱因斯坦说:
负担过重必导致肤浅
没有了闲暇就难有思考
没有思考就不是活生生的人
原载:《教育时报》
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